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发布时间:2018-12-10   作者:左文亮    点击:507

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误区二:把加大课堂题目训练的容量当作提高课堂教学效率的主要手段。许多教师把课堂效率和训练题目画上等号,包括一些教学管理者也把学生“课堂思维的紧张度”作为高效率课堂的衡量标准。而这种紧张度的主要表征就是问题多、题目训练多,使学生的精神高度紧张,没有“喘息”和“开小差”的机会。一些以课堂作业纸、课堂教学案、当堂训练题等为抓手的课堂教学改革,都有一个共同倾向,就是以提高课堂训练题目的量来达到学生对知识熟能生巧的目的。在这种情况下,一些教师不研究课型特征,只是紧紧抓住题目训练这根“救命稻草”,盲目训练,认为练得越多课堂效率就越高。虽然课堂上需要题目训练和问题意识,但是怎么练、练什么,还是需要根据课型来决定。如果教师带着课型意识进课堂,备课中精心“备练习”,那么课堂练习则会根据课型的特征来设计,课堂效率的提高自不待言。

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